Conceptos de Educación y Enseñanza

123888598107500 UNIVERSIDAD DEL SUR PLANTEL CANCÚN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE CUARTO CUATRIMESTRE SÁBADOS, TURNO MATUTINO INVESTIGACIÓN XE quot;
PORTADAquot;
: CONCEPTOS DE EDUCACIÓN Y ENSEÑANZA INTEGRANTES: CLAUDIA ADRIANA BONILLA TELLOLIRIO DEL ALBA FIGUEROA CETINASANDRA MARGARITA LÓPEZ HUERTATZAB MUT HERVÉ RENÉ NOMBRE Y FIRMA DEL MAESTRO TUTOR: DRA. MARIA ISABEL GONZÁLEZ TEJERO CANCÚN Q. ROO A 05 DE MARZO DE 2011 CONTENIDO TOC quot;
1-3quot;
1.- CONCEPTOS DE EDUCACIÓN Y ENSEÑANZA. PAGEREF _Toc286837138 - 3 -2.- ENSEÑANZA TRADICIONAL E INNOVADORA PAGEREF _Toc286837139 - 4 -3.- TIPOS DE APRENDIZAJE PAGEREF _Toc286837140 - 6 -Aprendizaje Motor: PAGEREF _Toc286837141 - 6 -Aprendizaje Asociativo: PAGEREF _Toc286837142 - 7 -Aprendizaje Conceptual: PAGEREF _Toc286837143 - 7 -Aprendizaje Creador: PAGEREF _Toc286837144 - 8 -Aprendizaje Reflexivo PAGEREF _Toc286837145 - 8 -Aprendizaje del Ajuste Emocional y Social PAGEREF _Toc286837146 - 8 -Aprendizaje Memorístico PAGEREF _Toc286837147 - 9 -4.- Rol del maestro en el aprendizaje PAGEREF _Toc286837148 - 10 -5.- TENDENCIAS PEDAGÓGICAS MODERNAS PAGEREF _Toc286837149 - 13 -LA ESCUELA NUEVA PAGEREF _Toc286837150 - 13 -LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA PAGEREF _Toc286837151 - 13 -PEDAGOGÍA COGNOSCITIVA PAGEREF _Toc286837152 - 15 -LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PAGEREF _Toc286837153 - 16 -6.- MODELOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE PAGEREF _Toc286837154 - 17 -Bibliografía PAGEREF _Toc286837155 - 21 - 1.- CONCEPTOS DE EDUCACIÓN Y ENSEÑANZA. Educación es el proceso social mediante el cual se transmite y preservan los valores y productos culturales, con el fin de que estos se vean enriquecidos y procuren una mejor forma de vida para la sociedad en general y para el individuo en particular. Algunas Características de la Educación. Es un proceso de perfección continuo. Su intencionalidad es planificada y sistematizada. Es humana, ya que la educación maneja los aspectos de: inteligencia, afectividad y voluntad, que conducen a la libertad responsable. Ejerce influencia entre el educando y el educador, así como conducir y ayudar. Tiene un fin valioso. Ya que se debe educar en valores trascendentes, así como la receptividad del conocimiento. Es ayuda, porque se pretende buscar el bien del otro. Logra la autorrealización compartida mediante el autoconocimiento, autodominio, auto donación. Orienta a la sociabilidad. Es un proceso activo y permanente. Es conducción (externa/educador + auto conducción/educando = mejora personal) y comunicación (emisor= educando y receptor= educando). En este proceso, permite a cada individuo formar parte constitutiva de la sociedad, proceso que se inicia en la familia, continua en la escuela y se prolonga durante toda su existencia. La educación es tan antigua como la humanidad, ya que el hombre siempre se preocupó de criar y enseñar a sus hijos, en esta acepción inicial puede verse ya la raíz etimológica del concepto de educación que procede del término latino “educare” cuyo significado es criar, alimentar o instruir. La enseñanza, una labor tan antigua como la misma humanidad, se define, hoy en día, como aquella acción que tiene por objeto estimular y dirigir la actividad mental, física y social del alumno, de tal forma que sus conductas se vean modificadas positivamente; esto es, que logre el cambio y la superación en sus formas de pensar, sentir y hacer. Para esto, el maestro, tomando siempre en cuenta las experiencias previas del educando, habrá de asegurarse que el aprendizaje se lleve a cabo, creando, por su parte, las situaciones y condiciones más favorables, e incluso, sugiriendo los medios más eficaces para que éste lo logre. El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia es la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad. El aprendizaje, si bien es un proceso, también resulta un producto por cuanto son, precisamente, los productos los que atestiguan, de manera concreta, los procesos. Aprender, para algunos, no es más que concretar un proceso activo de construcción que realiza en su interior el sujeto que aprende (teorías constructivistas) La mente del educando, su sustrato material-neuronal, no se comporta como un sistema de fotocopia que reproduce en forma mecánica, más o menos exacta y de forma instantánea, los aspectos de la realidad objetiva que se introducen en el referido soporte. El individuo ante el influjo del entorno, de la realidad objetiva, no copia simplemente, sino que también transforma la realidad de lo que refleja, o lo que es lo mismo, construye algo propio y personal con los datos que la realidad le aporta. Si la transmisión de la esencia de la realidad, se interfiere de manera adversa o el educando no pone el interés y la voluntad necesaria, que equivale a decir la atención y concentración requerida, sólo se lograrán aprendizajes frágiles y de corta duración. Asimismo, el significado de lo que se aprende para el individuo influye de manera importante en el aprendizaje. Puede distinguirse entre el significado lógico y psicológico; por muy relevante que sea un contenido, es necesario que el alumno lo trabaje, lo construya y, al mismo tiempo, le asigne un determinado grado de significación subjetiva para que se plasme o concrete en un aprendizaje significativo que equivale a decir, que se produzca una real asimilación, adquisición y retención de dicho contenido. 2.- ENSEÑANZA TRADICIONAL E INNOVADORA Para Toffler (1997), las grandes organizaciones cambian sólo cuando se dan tres condiciones: enormes presiones externas, gente dentro de la organización que está descontenta con el orden existente, y una alternativa coherente de cambio que se pueda incorporar desde la visión y misión hasta la ejecución y actividades primarias de la organización. En nuestro tiempo las dos primeras condiciones para el cambio en educación que propone Toffler (1997) están dadas. Es en las alternativas para el cambio donde aún reina la confusión, no por falta de teorías de la educación coherentes con las demandas educativas del presente, sino porque el cambio siempre afecta algo esencial para los seres humanos: nuestro sistema de creencias. Pero, ¿de dónde proviene el sistema de creencias vigente sobre la educación?, ¿cuáles son sus orígenes? El sistema de creencias que ha dado soporte a la educación desde los inicios de la Era Industrial se denomina quot;
sistema tradicional de enseñanzaquot;
. Este tipo de enseñanza se caracteriza porque es, esencialmente, quot;
... autoritaria, jerárquica y jerarquizadora, centrada en el maestro, memorística, verbalista, enciclopedista, pedante, aburrida, clasista, selectiva, disciplinaria, rutinaria, pasiva, monótona, transmisiva, uniforme, despersonalizada, represiva, punitiva, cuartelaría, acrítica, alejada de la realidad y de la vidaquot;
(Libedisnsky, 2001, p. 19). Responde a la visión de mundo y de ser humano heredada de la Edad Media, que en la Modernidad no perdió su carácter porque debía responder a un ordenamiento social igualmente inequitativo e injusto, especialmente con las personas en condición de pobreza y las mujeres. Uno de estos ejemplos de maestro pueden ser los que nos pudo educar desde nuestra infancia y probablemente hasta nuestra educación media o superior. Es un hecho que quot;
... hay procesos educativos de los que la gente sale muy bien construida, de otros regularmente construida, de otros mal construida, y de otros hasta destruidaquot;
. Las experiencias en las aulas dan para cualquiera de esas alternativasquot;
(Prieto y van de Poi, 2006, p. 124). Las características y actitudes dominantes del profesorado responden a creencias articuladas a través de sistemas y organizaciones educativas que las comparten y configuran una visión de mundo. Afortunadamente, siempre hay personas que se esfuerzan por innovar y hacer cosas distintas en esos entornos; muchos de esos pioneros y pioneras lo logran, contra todos los pronósticos. La innovación se da gracias a las acciones de personas pioneras, cuyas convicciones y deseos de encontrar respuesta a sus preguntas les permiten realizar cambios al interior del orden establecido, pese a sus consecuencias que, generalmente, tienen un alto costo personal y económico para ellas. La historia de la ciencia da cuenta de cientos de casos: Galileo Galilei, Giordano Bruno, Paul Ehrlich, Karl Marx, Darwin, Sigmund Freud, sólo para mencionar algunos. La innovación es un fenómeno humano tan persistente como su contraparte. La acepción del término nos da pistas al respecto. La palabra innovación está formada por tres componentes léxicos: quot;
... in-, nova y -ción. Nova refiere a renovar, hacer de nuevo, cambiar; también es novedad, cualidad de lo nuevo, cosa inesperada; desconocido, novel, novicio. El prefijo in no tiene aquí valor de negación sino de ingreso, introducción de algo nuevo en una realidad preexistente. El sufijo ción implica actividad o proceso, resultado o efecto, también realidad interiorizada o consumadaquot;
(Libedisnsky, 2001, p. 21). La innovación siempre está acompañada de procesos de cambio, consecuencia de la incorporación de formas distintas de hacer lo que se hacía antes con mejores resultados, y producen efectos previstos y no previstos, deseados y no deseados. El futuro de las innovaciones está comprometido con sus efectos. Si sus resultados superan los que se obtenía de la vieja manera, pero además resuelven problemas sin solución en el pasado es probable que sobrevivan y se conviertan en la nueva quot;
normaquot;
. Si no es así, fracasarán y sólo habrán sido un intento de cambio o, en el mejor de los casos, quot;
renovaciónquot;
. El impacto de la innovación también está relacionado con su potencial para poner en crisis la mentalidad vigente y provocar transformaciones en la opinión general de las personas directamente afectadas por ella. En el caso de la educación hay diferentes actores, por lo que la innovación suele tener distinto impacto sobre cada uno de ellos. Entre los principales retos de los pioneros de toda innovación está el cambio en el sistema de creencias y valores, que desafía a la comunidad científica adepta a la innovación a ofrecer suficientes evidencias para posicionar quot;
lo nuevoquot;
ante las ideas y prácticas vigentes. Si ese esfuerzo no se hace bien y a tiempo, la innovación puede quedar guardada quot;
en la gaveta de un escritorioquot;
, en espera de un momento más propicio para resurgir. Esta coyuntura de transición por la que pasa la educación contemporánea, que se debate entre un modelo tradicional y modelos quot;
emergentesquot;
, en principio mejores que el tradicional, es muy rica y promisoria, porque obliga a quienes creen en la innovación en educación a fortalecer sus marcos teórico-prácticos de referencia, a sistematizar experiencias, y a propiciar un debate profundo y científico sobre la educación. En buena hora esto está ocurriendo, porque de ello depende qué tan pronto se ofrezca a la sociedad una educación pertinente, equitativa y de altísima calidad. Pero también entraríamos en una nueva fase de la producción de conocimiento científico en educación, que le permitirá consolidarse como un campo de estudios complejo, multidisciplinar y transdisciplinar. Las ideas arraigadas no cambian si no son reemplazadas por ideas mejores. Las ideas que logran hacer eso caen dentro de la noción de innovación. 3.- TIPOS DE APRENDIZAJE El ser humano es capaz de múltiples aprendizajes según capacidades y experiencias de cada uno. Efraín Sánchez Hidalgo en su obra “Psicología de la educación” (1979) enseña que los aprendizajes más destacados del ser humano son: 1. Motor 2. Asociativo 3. Conceptual 4. Creador 5. Reflexivo 6. Emocional y social 7. Memorístico Aprendizaje Motor: Consiste en aprender a usar los músculos coordinada y eficazmente. Las actividades motrices desempeñan un papel muy importante en la vida del individuo pues vivir simplemente exige cierto grado indispensable de rapidez, precisión y coordinación de los movimientos. La forma en cómo se debe encauzar este tipo de aprendizaje es: 1. El maestro debe cerciorarse de hasta qué punto el alumno tiene la madurez física, motriz, mental y social que requiere la misma. 2. Considerar el grado de atracción y conveniencia del equipo y de los materiales. 3. Cuidar los medios de comunicación entre el aprendiz y el maestro, como instrucciones orales y escritos. 4. Familiarización general con el equipo, los materiales y el lugar de la instrucción. 5. Realizar las demostraciones necesarias de las destrezas, dirigiendo la atención del alumno hacia la observación cuidadosa de lo que se demuestra. 6. Acción del aprendiz para ejecutar la destreza. 7. El maestro orientara el perfeccionamiento de la misma haciendo correcciones necesarias. Aprendizaje Asociativo: Consiste en adquirir tendencias de asociación que aseguren el recuerdo de detalles particulares en una sucesión definida y fija. Memorizar, es uno de los requisitos básicos para llevar a cabo este tipo de aprendizaje. En todos los niveles de edad y en todos los grados escolares, muchos aprendizajes requieren el establecimiento de asociaciones. Lo que el maestro debe realizar para fomentar este tipo de aprendizaje es: 1. Propiciar oportunidades de práctica para fijar, hechos, símbolos, nombres, diferencias perceptivas, etc. 2. Usar todos los medios adecuados para que el alumno capte el significado del material que va a memorizar. 3. Destacar las relaciones que existan entre una cosa y la otra. Al aprender un material nuevo es recomendable buscar la forma en que éste se relaciona con el material ya conocido. 4. El material se debe de presentar en un orden lógico y sistemático. 5. Dirigir la atención del alumno al material que memoriza. Aprendizaje Conceptual: Se logra mediante el proceso de desarrollar conceptos y generalizaciones. El elemento principal de dicho aprendizaje es la palabra tanto oral como escrita. El significado de hechos, conceptos y generalizaciones varía, pues estos no tienen un lugar fijo y absoluto en la escala de significados. “Los conceptos representan la comprensión que el individuo logra de los aspectos generalizados y abstractos de muchas experiencias”. Para llevar a cabo este tipo de conocimientos es necesario: 1. Al principio los conceptos constan de impresiones generales rudimentarias, sin mucha diferenciación y significado. 2. Se debe dar tiempo al alumno para que desarrolle sus conceptos. 3. La experiencia personal respecto al fenómeno en cuestión debe ser lo más variado posible. 4. Mediante la multiplicidad de las experiencias, el alumno gradualmente integra los rasgos comunes y aumenta así la complejidad de los conceptos. 5. La aplicación de los conceptos no sólo ayuda a que el discípulo los fije mejor, sino que además proporciona al maestro un medio para valorar el aprendizaje. 6. La presentación de nuevos conceptos debe hacerse en términos que el educando pueda usarlos con sentido. Aprendizaje Creador: Este tipo de aprendizaje se da cuando existe un cambio de conducta en el momento en que se presenta un problema en diferentes situaciones y se encuentran soluciones originales. De acuerdo con Fletcher “la actividad creadora implica tres procesos mentales: experiencia, recuerdo y expresión” (Sánchez Hidalgo, pp-529) se necesita recibir impresiones, pensar en ellas y actuar sobre la base de ellas. La manera en cómo se puede encauzar este tipo de aprendizaje es: Proponerles un aula diferente donde se les provee de oportunidades necesarias para la memoria emotiva y que exista una tranquilidad que exija en este nivel afectivo. Aprendizaje Reflexivo Este tipo de aprendizaje se complementa con el aprendizaje creador pues implica también la solución de problemas solo que aquí se pretende fomentar la actitud de indagación frente a los problemas. Las condiciones que se requieren para fomentar este tipo de aprendizaje son: 1. El docente debe de tomar en cuenta que lo que para él es un problema puede que no lo sea para el alumno. 2. El desarrollo de la conciencia respecto a los problemas puede conseguirse proporcionando al alumno un trasfondo adecuado de experiencias ricas y variadas. 3. Proporcionándoles la información y el conocimiento requerido de tal manera que pueda organizarse en generalizaciones significativas. 4. Orientar al alumno a conocer hechos o datos que guarden relación con el problema y a organizarlos significativamente. 5. Estimular la búsqueda de información y de evidencias que además critiquen posponiendo el juicio o las conclusiones hasta que se hayan reunido todos los datos del caso. 6. Orientarlos a formular posibles soluciones. 7. Valorar y seleccionar hipótesis. Aprendizaje del Ajuste Emocional y Social Consiste en el tipo de aprendizaje que lleva al alumno a ajustarse a su medio físico y social de una manera satisfactoria permitiéndole un funcionamiento adecuado como persona. El comité especial del New york Welfare elaboro una definición de lo que es un alumno es ajustado. “El alumno desajustado es excesivamente tímido, retraído y envuelto en sus propios miedos y fantasías. Puede ser también una persona talentosa que, al sentirse solo o incomprendido, no este aprovechando hasta el máximo las oportunidades que la escuela ofrece. Es el niño inseguro, crónicamente preocupado por sus pensamientos”. ¿Qué es lo que el docente puede hacer para desarrollar una adecuada salud mental en el alumno? 1. Fomentar el buen desarrollo emocional para vivir armoniosa y fructíferamente. 2. Adaptarlo a la convivencia de sus compañeros. 3. Formarle un concepto de autoridad no como una fuerza a la cual debe obedecer sumisamente, sino como un influjo justo y amistoso, esencial a la sana convivencia del grupo. 4. Ayudarlo a ajustarse a sus propias limitaciones para que desarrolle un sentido de confianza en sí mismo y sepa apreciar las capacidades de los demás. Aprendizaje Memorístico Implica la capacidad de evocar ideas materiales y fenómenos. El alumno será capaz de recordar cifras, clasificaciones, nombres, fechas, medidas etc… El maestro puede fomentarlo procurando que el estudiante recuerde información precisa y específica como: fechas, personas, acontecimientos etc… 4.- Rol del maestro en el aprendizaje Como hemos visto hasta ahora, el aprendizaje no se da de la misma manera en todos. Ante esta realidad, el maestro tiene dos opciones: Utilizar las diferencias que se le presentan como un potencial que trae diversos talentos al grupo y que beneficia a todos, o Tratarlas sólo de manera superficial, o ignorarlas, y perder la gran oportunidad que brinda la diversidad. Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que invite a todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace o dice. El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno. Pero ¿cómo se puede lograr? Brooks y Brooks (1999), proponen una serie de características que conforman el perfil de un maestro que se considera adecuado para atender a la diversidad del salón de clase y tomar ventaja de la riqueza que esta diversidad aporta al ambiente de aprendizaje. Este perfil puede adecuarse a cualquier situación de enseñanza-aprendizaje y a cualquier nivel. El maestro: Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes. Esta autonomía, iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y conceptos, le permiten plantearse problemas y buscar soluciones. Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos además de, datos y fuentes primarias. Presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les ayuda a generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea significativo. Es flexible en el diseño de la clase, permite que los intereses y las respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de enseñanza y alteren el contenido. Es importante mencionar que esta flexibilidad no se refiere a que el alumno decida qué se hará o no en la clase. Más bien se enfoca en aprovechar los momentos en que los estudiantes se muestran más receptivos para ciertos temas y así poder profundizar en ellos. Por ejemplo, ante un ataque terrorista a algún país, muchos maestros retoman temas de solidaridad, tolerancia, justicia, como contenidos principales en el currículo de ciertas áreas como ciencias sociales y ética. Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir con ellos su propia comprensión de los mismos. Si se les dan las respuestas, ellos ya nos las buscarán. Digamos entonces que se pierden de ir construyendo su conocimiento. Si les damos el conocimiento ya hecho, les estamos poniendo en las manos el último eslabón de un proceso de pensamiento que sólo ellos pueden construir. Utiliza terminología cognitiva como: quot;
clasificaquot;
, quot;
analizaquot;
, quot;
predicequot;
, quot;
creaquot;
… Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar. Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como entre ellos y a trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar las ideas de los demás, le brinda al alumno una experiencia única en la que construye significados. El diálogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje colaborativo. Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y anima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos. Si los maestros preguntamos a los alumnos para obtener sólo una respuesta correcta, entonces los estamos limitando. Las preguntas complejas e inteligentes retan a los alumnos a indagar más allá de lo aparente, a profundizar, a buscar respuestas novedosas. Los problemas reales casi nunca son unidimensionales y por lo tanto, el alumno debe buscar siempre -más de una respuesta. Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Las respuestas iniciales son un motor que estimula a los alumnos a estructurar y re conceptualizar. Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a sus hipótesis iniciales y luego estimula la discusión. De esta manera permite que los alumnos aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas Da quot;
un tiempo de esperaquot;
después de hacer preguntas. Este tiempo permite a los alumnos procesar la información y formular conceptos. Es importante respetar el ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no pueden responder de manera inmediata y si no los esperamos, pasarán a ser sólo observadores puesto que no se les da el tiempo de buscar la solución. Provee tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis y las comprueben, hagan relaciones y creen metáforas. El maestro debe crear el ambiente de aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y descubrir… todo esto les lleva tiempo. Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el modelo del ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo consta de tres fases: los estudiantes generan preguntas e hipótesis, el maestro introduce el concepto y los alumnos aplican el concepto. En los salones cuyos maestros cuentan con un perfil como el anterior, operan los siguientes principios Brooks y Brooks (1999): Los maestros buscan y valoran los puntos de vista de los estudiantes. Las actividades del aula retan los conocimientos de los alumnos. Los maestros proponen la resolución de problemas relevantes para los alumnos. Los maestros planean sus clases en torno a grandes temas en los que los contenidos tienen relación en lugar de presentar un currículo fragmentado. Los maestros evalúan el aprendizaje en el contexto diario. La evaluación es parte de las actividades diarias de la clase y no una actividad separada. Esta nueva visión del rol del docente nos invita a replantear nuestra práctica y a convertir nuestras aulas en espacios de interacción donde el aprender sea posible para todos. 5.- TENDENCIAS PEDAGÓGICAS MODERNAS LA ESCUELA NUEVA TENDENCIAS Tendencia pedagógica que se desarrolla a finales del siglo XIX y que alcanza su desarrollo en las primeras décadas del siglo XX, orientados a una crítica de la escuela tradicional. REPRESENTANTES Jhon Dewey, Maria Montessori, Ovidio Decroly, y Cousinet. PRINCIPIOS Resalta el papel activo del estudiante. Transformó las funciones que debe asumir el profesor en el proceso educativo y mostró la necesidad y posibilidad de cambios, en el desarrollo del mismo. Mayor participación y compromiso del ciudadano. La educación resalta el valor del conocimiento psicológico de la infancia. El niño interés principal de la educación. Propuestas de trabajo a partir de los intereses de los estudiantes. La educación como proceso social por potenciarse y cualificando su desempeño dentro de este. La escuela esta contextualizada con su medio social y responde a las exigencias de esta. Relación teoría – práctica, bajo el postulado de aprender haciendo. La pedagogía de Jhon Dewey, es considerara como genética, funcional y de valor social. El sistema educativo debe adaptarse a las necesidades y particularidades individuales de los niños, esto implica flexibilidad del sistema. La necesidad de organizar los contenidos en forma globalizada de manera que se estudien temáticas consonantes con los intereses del niño, la realidad aparece como un todo. MODELO PEDAGÓGICO El alumno a partir de una situación de experiencia directa, continúa con actividades que sean de su interés. Se plantea un problema autentico dentro de la situación como estímulo a su pensamiento. A partir de la información, haga las observaciones necesarias para tratarla. Proponga soluciones, logrando que desarrolle la actividad de un modo ordenado. Que pueda comprobar sus ideas, aclarando significación descubrimiento y validación. El profesor debe estar a la disposición de sus alumnos para contestar a sus preguntas cuando tienen necesidad de su ayuda. El profesor tienen la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto física como intelectualmente. LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA TENDENCIAS Tendencia pedagógica contemporánea, su centro de interés es elaborar una tecnología de la instrucción, su origen se encuentra a partir de la enseñanza programada. Esta tendencia pedagógica, ha sido difundida desde diferentes puntos de vista y con diferentes alcances, se origina en la década de los sesenta y en los años setenta hay un primer auge y está basada en la utilización de técnicas y medios que resultan eficientes para la obtención de los resultados predeterminados. Tendencia con amplia influencia en los EE.UU. Así como en Gran Bretaña, Nueva Zelanda, en África en la Universidad de Bost-wana, Universidades de América Latina. REPRESENTANTES Burrhus Frederik Skinner profesor de la Universidad de Harvard en 1954. PRINCIPIOS Propuso fundar la psicología como ciencia objetiva y alejarla de las corrientes tradicionales especulativas. Declaro como objeto de estudio la conducta. Sus seguidores a partir de un esquema estimulo-respuesta, aprendieron que el hombre continuamente produce conductas diversas ante el medio, la conexión se realiza entre una conducta y el reforzamiento posterior, aprendizaje de ensayo-error, en el que el sujeto produce conductas diferentes hasta que logra el premio y fija conexión. El modelo psicológico propuesto por Skiner sirvió de base para la enseñanza programada, primera expresión de la tecnología educativa, tiene como antecedente las máquinas de enseñar. La relación maestro-alumno el papel del profesor se reduce a la elaboración del programa, el alumno adquiere un papel importante, se auto-instruye, auto programa, recibe un aprendizaje individualizado de acuerdo con su ritmo individual de asimilación. El papel del profesor se cuestiona y en su lugar se ubica los medios. Se insiste en la tecnificación del proceso y en el profesor como ingeniero de la educación. Su objetivo garantizar la práctica educativa en su dimensión global y favorecer la dinámica del aprendizaje. OBJETIVOS CONDUCTUALES Organización del contenido de forma lógica en secuencia de unidades. Métodos basados en auto-aprendizaje, para los que se utilizan preguntas y respuestas, juegos didácticos o simuladores. Los medios utilizados son libros, máquinas de enseñar, computadores, televisores etc. Limitaciones: En la dirección del aprendizaje solo considera los resultados finales de asimilación y no sus procesos y cualidades. Los sistemas de enseñanza focalizan la orientación por ensayo-error. Los principios de programación son efectivos cuando es suficiente la asimilación a nivel de memoria reproductiva. No desarrolla el pensamiento teórico y creador en sus estudiantes. PEDAGOGÍA COGNOSCITIVA TENDENCIA Surge durante la década de los años cincuenta. Se basa en el análisis cognoscitivo en los modelos pedagógicos contemporáneos, análisis psicológicos de los procesos del conocimiento del hombre. Su fuente filosófica se vincula con la teoría del conocimiento, sumándose a la búsqueda una comprensión psicológica. Períodos de la pedagogía cognoscitiva: Los modelos cognoscitivos pre computacionales (aparición de la ciencia de la computación sobre todo la cibernética y la inteligencia artificial). La psicología cognoscitiva contemporánea. REPRESENTANTES Jerome S. Bruner Jean Piaget (epistemología genética). PRINCIPIOS La aproximación a la comprensión del aprendizaje es fundamentalmente racionalista, como oposición a los enfoques empiristas. Todo conocimiento humano es una construcción personal del sujeto. El proceso de construcción del conocimiento con participación activa del sujeto que elabora y modifica los datos sensoriales y posibilitan anticipar la realidad, transformarla y no solo adaptarse a ella. La cibernética y la inteligencia artificial produjeron un impacto significativo y la psicología cognoscitiva ha potenciado los modelos pre computacional. El esquema conceptual de esta tendencia, reconoce al hombre como un sistema que procesa información y el aprendizaje como las modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas que son causa de la conducta de ése. MODELO PEDAGÓGICO Jerome Bruner, desarrolló un modelo general de los procesos cognoscitivos, la evolución ontogénica, el aprendizaje y la enseñanza que tuvo y mantiene una influencia notable sobre los modelos pedagógicos contemporáneos. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO TENDENCIA Su fuente epistemológica es el constructivismo, que aparece al final de la época moderna, con el desarrollo de la epistemología genética basada en el análisis psicogenético, socio genético y filogenético del conocimiento científico. La propuesta de aprendizaje significativo propuesta por David Ausbel (mezcla de conductismo y cognitivismo) de la asimilación expuesta por David Ausbel en la psicología del aprendizaje verbal (1963) enriquecida por sus colaboradores entre los cuales se destacan Joseph Novak, Helen Hanesian y Edmun Sullivan, con la influencia de tres grandes pensadores: Jean Piaget, Thomas kunt y Estefan Toulmin. La teoría Ausbeliana permite distinguir entre tres tipos de aprendizaje y la enseñanza. Aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo. REPRESENTANTES Piaget, Kant, Teberosky, Ausbel, Novak y Edmun Sullivan PRINCIPIOS Activación de los conocimientos previos. Generación de expectativas apropiadas. Orientar y mantener la atención. Promover una organización más adecuada de la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas). Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas). MODELO PEDAGÓGICO Conocer la finalidad y al alcance del material y cómo manejarlo. El estudiante sabe que se espera de él al terminar de revisar el material. Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido. Facilita la codificación visual de la información. Permite practicar y consolidar lo que se ha aprendido. Resuelve dudas. Se autoevalúa gradualmente. PEDAGOGÍA PROBLEMICA TENDENCIA Pedagogía para el desarrollo humano como reflexión-acción que construye especificas relaciones sociales, cognoscitivas, ideológico valorativas y afectivas. Se fundamenta en el papel actual de lo pedagógico en el desarrollo del mundo contemporáneo, como reflexión-acción sobre el proceso educativo–formativo, como hecho histórico social donde participan las múltiples instituciones y organizaciones que conforman la estructura social. REPRESENT ANTES Kant, Heguel, Durkhen, Weber, Heindegger, Rousseau, Marx, Vygostki, Piaget y Rubinstein. PRINCIPIOS Aprender a pensar por sí mismo, el estudiante debe encontrar su propio ritmo de aprendizaje, implica también saber vivir y de convivir con el contexto de una moderna ciudadanía que supone construir espacios de participación en los asuntos públicos. El contexto del saber y la práctica humana, como principio de comunicación pedagógica es clave en el auto despliegue formativo de personas y su pensamiento creador razón de ser de la sociedad humana del futuro. El saber y la práctica pedagógica existen y se realizan en el marco de un conjunto de convicciones y concepciones filosóficas, políticas y económicas, que expresan los intereses materiales y espirituales de grupos y clases, como actores colectivos y es allí donde se estructuran los modelos, las metas, los objetivos y los ideales educativos. La pedagógica problemica concibe la didáctica como critica del objeto de enseñanza a partir de un enfoque interdisciplinario. El maestro como trabajador de la cultura e intelectual, llamado a jugar un papel central en el quehacer político y cultural de la comunidad en la que se materializa su práctica social. Es necesario integrar los procesos de enseñanza y de investigación, dando origen a una producción y recreación del saber cómo proceso critico constructivo. Supone desarrollar el pensamiento y la comprensión de la realidad sobre la dinámica de sus contradicciones reales MODELO PEDAGÓGICO No existe un modelo educativo abstracto y la tarea de estudiante y educador se produce al interior de un contexto histórico-social concreto y determinado. El proceso formativo no se agota y la práctica pedagógica se materializa y vive en la relación comunicativa maestro-estudiante-medio social. El trabajo pedagógico es multidisciplinario, visto el ser humano como unidad autónoma de características biopsicosociales complejas. Para lograr el que-hacer se necesita del poder del saber y supone un ser, es decir, involucrarse integralmente en la comprensión de la realidad y lograr una visión contextualizada, global y totalizante de los procesos que conforman su mundo vital. 6.- MODELOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE Dependiendo de los criterios que se utilicen conforme al contenido de la curricular que se quiere impartir, el docente puede utilizar diferentes tipos de modelos de enseñanza – aprendizaje. Hay diferentes modelos, pero su ideología predominan los diferentes tipos de enseñanza (cognitivo, de condicionamiento, constructivista), que sirven de base a las prácticas de los maestros -consciente o implícitamente-, cada uno dispone de una lógica y de una coherencia que habrá de caracterizarlo. Sobre todo, cada uno de los modelos responde a diferentes situaciones de eficiencia. Una misma estrategia o un mismo recurso no provocan “siempre” los mismos resultados. Estos dependen de los individuos que conformen el grupo (De sus estilos de conocer, sus conocimientos previos, intereses, etc.) del contexto en el que se utilicen (aula, taller, cantidad de alumnos, tiempo disponible, etc.) y de la forma en que utilice el docente dicho recurso. TIPOS DE ESTRATEGIAS Tipo de estrategias según Joyce y Weil BibliografíaBIBLIOGRAPHYAUSUBEL, D. N. (1983). Educational Psycology. A cognitive view, New York. (Holt, Trad.) México: Trillas.CENTROS COMUNITARIOS DE APRENDIZAJE. (s.f.). Recuperado el 01 de 03 de 2011, de www.cca.org.mx/profesores/cursos/Colom, C. (1984). Hacia nuevos paradigmas educativos. Salamanca: Revista Electronica.Estilos de aprendizaje. (s.f.). Recuperado el 31 de 01 de 2011, de http://crtistante.lacoctelera.net/GOBIERNO DE LA REPÚBLICA. (2006). LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. ESTADOS UNIDOS MEXICANOS: DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIÓN.Lourdes, I. (s.f.). El Rol del profesor en la facultad de psicologia. Habana Cuba.SÁNCHEZ H, E. (1979). Psícología educativa. México: Editorial Universitaria.Wikipedia. (s.f.). www.wikipedia.com. Recuperado el 26 de 02 de 2011

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